Plusloin

Strat�gie

P.S. — 2008-02-22T23:00:00Z

La partie critique, qui n'est ici qu'�bauch�e dans la mesure o� elle indique les points essentiels sur lesquels doit se fonder une th�orie, devra engendrer, de par sa. logique interne, une strat�gie. Celle ci doit mettre en relief une logique de l'action qui permettra de r�aliser le projet PLAUSIBLE de l'Universit� Sauvage. Taxer celle ci d'utopique est justifi� dans la mesure o� les voies qui y m�nent n'ont pas �t� explicitement d�voil�es et dans la mesure o� ce qui a �t� d�crit ne peut exister r�ellement dans cet �tat d�crit. Mais (...)

02. Critique

P.S. — 2008-02-22T23:00:00Z

De l'enseignement et du savoir de leur relation r�ciproque et de leurs rapports avec la Soci�t�.
UNIVERSITE ET SOCIETE.
L'universit� est une usine � dipl�m�s, Cela implique que le "professeur", en tant qu'�l�ment productif, a sa place dans la structure hi�rarchique des fonctions sociales et que 1"`�tudiant" n'est qu'un produit, qui attend de l'examen le label de qualit� accord� par le gouvernement. L'�tudiant n'est qu'un produit en voie de devenir marchandise, et c'est gr�ce � cet �tat privil�gi� qu' il �chappe, alors qu'il (...)

01. Introduction

P.S. — 2008-02-22T23:00:00Z

Mettre au fondement de toute critique de l'Universit� le concept d'enseignement.
Tout le monde s'entend actuellement pour bricoler les formes de l'enseignement. Ce qui n'est jamais remis en question, c'est le type de rapport unissant l'enseignant � l'enseign�, celui qui sait d�j� � celui qui ne sait pas encore.
Ce type de rapport reproduit le type fondamental des rapports constituant la structure actuelle de la soci�t� dans laquelle l'essence m�me d'un individu social est donn�e par sa fonction. Or il (...)

Universit� sauvage

P.S. — 2008-02-22T16:54:16Z

Principe fondamental : la seule et unique raison d'�tre de l'Universit� Sauvage est l'expansion du savoir tant du point de vue qualitatif (intensif) que du point de vue quantitatif (extensif).
Finalit� interne de l'Universit�.
L'expansion qualitative exige la destruction de toutes les conditions qui lui sont non n�cessaires, donc contraignantes.
1. LE RAPPORT D'AUTORITE.
La plus gratuite de ces conditions est le rapport d'autorit�. Il faut donc faire dispara�tre la fonction professorale qui a engendr� ce (...)

ANNEXE ZERO : POINTS DE STRATEGIE IMMEDIATE.

P.S. — 2008-02-22T16:54:14Z

1. Suppression d�finitive de l'examen. 2. Refus absolu du fameux dialogue avec pour corollaire l'extinction des commissions paritaires. 3. Transformation du pseudo conseil universitaire en un r�el conseil des universitaires, avec pour corollaire le refus syst�matique de toute d�l�gation de pouvoir tant l�gislatif qu'ex�cutif.

ANNEXE 1 : LA PARADE AMOUREUSE SANS AMOUR.

P.S. — 2008-02-22T16:54:12Z

Il s'agit de reculer aussi loin que possible l'intrusion du "principe d'autorit�" dans l'analyse des rapports enseignants enseign�s, ceci � l'usage de ceux qui pr�f�reraient encore y voir un principe intangible plut�t qu'un accident f�cheux mais r�parable.
Rien ne met mieux en valeur (h�t�rog�n�it� des deux sens du "pouvoir" que de d�gager, dans le d�roulement de "l'activit� universitaire", les deux moments qu'ils fon dent : le premier (au moment de la possibilit�) comme indissociable du second (celui de la puissance) (...)

ANNEXE 2 : BARRIERE OU BARRICADE ?

P.S. — 2008-02-22T16:54:10Z

Il s'agit toujours de d�busquer les sous entendus du "principe d'autorit�". de mettre en �vidence que l� m�me o� sa loi semblait la plus n�cessaire il appara�t r�trospectivement comme ayant jou� le r�le de frein et d'emp�chement.
Le rapport d'autorit� s�pare, met � distance les uns des autres, ceux qui le reconnaissent pour leur loi. La ruse de la tradition a �t� de pr�senter cette distance comme condition n�cessaire � la transmission du savoir, alors que m�me de ce point de vue restrictif, elle appara�t comme son obstacle (...)

ANNEXE 3 : IMPOSITION ET PROPOSITION.

P.S. — 2008-02-22T16:54:09Z

Il convient ici de pr�ciser un point que la condamnation cat�gorique du cours magistral pourrait avoir embrouill� : le cours ex cath�dra n'est condamn� qu'en tant qu'il est l'expression d'un autoritarisme rigide, impos�e de l'ext�rieur, au m�pris de l'expansion du savoir qui reste l� comme ailleurs le crit�re d�cisif. Mais la d�finition de l'universitaire comme mixte enseignant/enseign� fait assez ressortir � elle seule la n�cessit� imp�rieuse pour le savoir de se propager dans des formes qui ne seront pas �trang�res aux formes (...)

ANNEXE 4 : CONTESTATION DE LA SURVIE ET SURVIE DE LA CONTESTATION.

P.S. — 2008-02-22T16:54:07Z

Par survie, nous entendons l'effort d'une soci�t� � se perp�tuer dans sa figure historique et actuelle de rapports. Cet effort de perp�tuation implique la conscience d'une usure (inadaptation � une .�volution) et partant, � un abus de pr�sence, un exercice d'autorit� visant � contenir l'influence des critiques. Se noue ainsi un rapport d'autorit� o� la partie �tablie s'arroge seule sinon le droit de se critiquer du moins le pouvoir de t'uce� et mettre en oeuvre seule, les modalit�s de son adaptation, de sa r�g�n�ration.
Cette (...)

ANNEXE 5 : CONSOMMATION DE LA SCIENCE OU CONSOMMATION DU PROFESSEUR.

P.S. — 2008-02-22T16:54:06Z

ANNEXE 5 : CONSOMMATION DE LA SCIENCE OU CONSOMMATION DU PROFESSEUR.
L'Universit� actuelle, plac�e dans un contexte socio �conomique qui l'oblige � adopter une attitude consommatoire, s'est donn�e comme principale marchandise � consommer, le savoir lui m�me. Le professeur y appara�t comme l'interm�diaire n�cessaire : le marchand,la pr�paration � l'examen, comme la grande f�te des marchandises conceptuelles au m�me titre que la pr�paration de No�l, grande f�te des marchandises. Dans cette m�me perspective, le cours ex cathedra (...)